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Sistema Dual de Aprendizaje:Un modelo educativo dinámico para una formación dual

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Sistema Dual de Aprendizaje:Un modelo educativo dinámico para una formación dual
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  196 Sistema Dual de Aprendizaje:Un modelo educativo dinámico para una formación dual Leticia Velarde & Alejandra Medina L. Velarde & A. Medina Instituto Tecnológico Superior de Puerto Vallarta, Corea del Sur # 600 Col. Mangal en Puerto Vallarta, Jalisco México velalety2006@hotmail.com M. Ramos., V.Aguilera., (eds.) .Educación, Handbook -©ECORFAN- Valle de Santiago, Guanajuato, 2014.    197 Abstract Presents the description of the educational model: "Dual system of learning", initially designed for two careers offered by the Superior Technological Institute in Puerto Vallarta. Purpose; contribute to the improvement of the processes of educational training with the alternation of teaching and learning in the institution-company. It was determined feasibility and requirements: academic, administrative and operational for the construction of the model. Implemented a pilot test and parallel to the design of a specialty (programs of study and practice guides to perform in the company), resting with the use of technologies for its follow-up. Qualitative Research, exploratory-descriptive, using method inductive method, with a population composed of a group of students of two educational programs. By highlighting the importance of insert students that link theory with practice in the corporate sector, at the same time that perform higher studies as part of their training and professional development. The activities carried out in the company involve the students in their learning, the development of skills that makes you feel responsible and motivated. Fostering the development of social skills and in short time an insertion in the labor field. 20 Introducción Los sistemas educativos, afrontan dos grandes retos íntimamente relacionados: por un lado, consolidar una escuela comprensiva que permita el máximo desarrollo de las capacidades de cada persona, respetando la diversidad y asegurando la equidad de acceso a la educación. Compensando las desigualdades, favoreciendo la formación de sujetos autónomos, capaces de tomar decisiones informadas sobre su propia vida. Participando de manera relativamente autónoma en la vida profesional y social. Sin embargo, sobre esto siguen trabajando las instituciones educativas de muchos países, ejemplo de esto es la Unión Europea. Euler (2013:4) describe “en la Unión Europea hay en paro 5,7 millones de jóvenes menores de 25 años. En Grecia y España, la tasa de desempleo de este grupo de edad supera el 50%”. Por lo que buscan mejorar la transición desde la escuela al mundo profesional. Así como también, la Comisión Europea en su informe estratégico: Replantear la Educación: “El aprendizaje en el lugar de trabajo, por ejemplo con los modelos duales, debe ser un pilar central de los sistemas de educación y formación profesionales en toda Europa, con el objetivo de reducir el desempleo  juvenil […]”. En el mismo rubro, el Comité de Transformación Curricular (2007) menciona, “hoy día el país requiere de nuevos modelos educativos pertinentes, viables y de calidad que contribuyan a las políticas sociales, científicas, tecnológicas y culturales a nivel regional, nacional e internacional en un mundo globalizado” y esto implica considerar al sector empresarial.  En el Reino Unido y los Estados Unidos, los sistemas de formación por lo general tienen lugar en el trabajo. Proporcionando experiencias laborales concretas, con escasa flexibilidad individual y las competencias adquiridas son específicas de la empresa (Blossfeld, 1994). La formación fuera del lugar de trabajo es mayor en Japón que en Francia o en los Estados Unidos. Mitani (1999), menciona que esta, no varía gran cosa entre los distintos niveles educativos, excepto en el caso de aquéllos que tienen estudios superiores, tienden a recibir más apoyo de sus homólogos que tienen menor nivel de estudios. En este sentido, la Formación Profesional en Alemania (establecido en 1974) y España, goza del prestigio que no tiene en nuestro país. Desde 1969 está regulada por ley y las empresas, la utilizan como fuente continua de talento, (Méndez, 2011).  198 En Francia, Italia y parte de Europa central y occidental, la formación profesional es en gran medida teórica y tiene lugar en los colegios. Los alumnos no se enfrentan a situaciones reales y en algunos casos la formación conlleva periodos de experiencia laboral. El Sistema Dual de Aprendizaje, es un método de formación profesional para jóvenes de ambos sexos que aprenden la teoría de la ocupación en el centro de formación y la práctica en la empresa (Aset, 1999). La formación dual se ha expandido a otros países del mundo, entre ellos en América Latina: México, Guatemala, Brasil, Ecuador, Chile, Argentina, Bolivia, Perú y Colombia. Ejemplo de esto, es el convenio realizado por los gobiernos de Chile y de la República Federal de Alemania, donde se implementó la formación técnica y profesional dual establecido por un periodo de 10 años (1991-2000). Entre los resultados obtenidos en el 2004, la formación técnica y profesional dual, admitió que la tarea educativa se ejecute con la participación de dos lugares de aprendizaje: la escuela y la empresa, a través de un proceso de alternancia sistemático, organizado y estructurado. En el Sistema Dual la mayoría de los que dejan la escuela realizan su aprendizaje ó prácticas en una empresa antes de convertirse en trabajadores de tiempo completo (Sako, 1994). El estudiante, se incorpora a la vida laboral y al proceso productivo de la empresa de acuerdo a un plan de aprendizaje o desempeño, concordado con la unidad educativa y que supervisa un profesor tutor del establecimiento educacional (Ascui, 2004). El reto de la formación del sujeto contemporáneo se sitúa en la dificultad de transformar las informaciones en conocimiento que ayuden a comprender mejor la realidad, así como en la dificultad para transformar ese conocimiento en pensamiento y sabiduría, y en vincular los conocimientos de la escuela con el contexto histórico social (Martínez, 2012:11). Conforme lo mencionan Inciarte y Canquiz (2007:5- 6), “la educació n superior tiene que promover formas alternativas de organización académica, para estimular el paradigma del aprendizaje, caracterizado por la apropiación del conocimiento producido y por la capacidad para generarlo”. El aprendizaje pasaría a ser una experiencia práctica que permite el desarrollo de las competencias y no sólo una experiencia basada en la abstracción y en la discusión teórica. Las competencias se conciben como características de las personas, que están en ellas y se desarrollan con ellas, de acuerdo a las necesidades de su contexto y sus aspiraciones y motivaciones individuales; por lo tanto, no basta con saber o saber hacer, es necesario poseer actitudes, entendidas como la capacidad potencial que posee el individuo para ejecutar eficientemente un grupo de acciones similares (Inciarte y Canquiz, 2006:10). Es importante destacar que las competencias no se miden de manera aislada, sino que las tareas involucran diversas competencias (Rico y Lupiañez, 2008). Según la Organización Internacional del Trabajo, la competencia laboral incluye, conocimientos generales y específicos, habilidades y calificaciones que le permiten a la persona desempeñarse correctamente, de acuerdo al resultado esperado y con capacidad para resolver con éxito situaciones inciertas, nuevas e irregulares (OIT, 2001). En 2006, México gastó en educación 622.4 miles de millones de pesos, equivalentes al 7.1% del PIB. Sin embargo, 90% de los recursos se destinó al gasto corriente, lo que significa que el monto disponible para inversión e innovación es significativamente pequeño en comparación con las necesidades de cambio cualitativo que requiere el sistema educativo (PND 2007-2012).  199 De manera elocuente el problema sobre la falta de vinculación entre la educación superior y el mercado laboral, se describe en el Plan Nacional de Desarrollo (2007- 2012:180), “el hecho de alcanzar los niveles de escolaridad más altos no garantiza que los estudiantes se incorporen, una vez graduados, al mundo del tra  bajo”. Reforzando lo anterior, Bienestar y calidad de vida, es un eje estratégico del gobierno del Estado de Jalisco, Dentro de los proyectos estratégicos se encuentra la creación del centro de innovación para el desarrollo de la formación dual universitaria (PEDJ 2013-2033). Por otra parte en México, se requiere que todos los jóvenes puedan tener acceso a una educación superior de calidad. Los contenidos y métodos educativos respondan a las características demandas por el mercado laboral. Cuestionándose cada vez más el sistema tradicional de enseñanza. Requiriéndose plantear nuevas prácticas activas, basadas en el logro de competencias que tengan en cuenta el proceso de enseñanza  –  aprendizaje. Retomando el Plan Nacional de Desarrollo (2007-2012:90), existe una preocupación en crear un vínculo estrecho entre el sector público, las escuelas y el sector empresarial. Estas necesidades se podrían cubrir a través del diseño de un modelo educativo para complementar la formación de los estudiantes, permitiéndoles una mejor adaptación al mercado laboral y como consecuencia su inserción. Para Euler (2013), “vincular las consideraciones teóricas en las escuelas de formación profesional con experiencias prácticas en empresa aporta a la economía no solo especialistas formados en el mundo práctico, sino que constituye una receta de éxito para transiciones satisfactorias al mundo laboral”. Centrándose cada vez en mayor medida la atención en el Sistema Dual de formación profesional. El primer punto de partida es establecer una vinculación instituto-empresa, que contribuya activamente a incrementar la presencia del mundo empresarial en las actividades del tecnológico. Generando para los estudiantes el tener la oportunidad de realizar prácticas en las distintas áreas de una empresa desarrollando competencias laborales y al mismo tiempo seguir cursando de forma simultánea los últimos semestres de su formación profesional en la escuela. Se estableció el objetivo de construir un modelo educativo denominado “Sistema Dual de Aprendizaje” (SDA), para las carreras que oferta el Instituto Tecnológico Supe rior de Puerto Vallarta (ITSPV), con apoyo de educación a distancia. Con el propósito de contribuir a la mejora de los procesos de formación educativa. Se planteó lo siguiente pregunta: ¿Cómo adaptar el Sistema Dual de Formación Profesional a un Sistema Dual de Aprendizaje acorde al contexto del ITSPV? Y que a su vez contribuya al desarrollo de las competencias laborales. 20.1 Método Investigación con un enfoque cualitativo, de tipo exploratorio  –   descriptivo. El énfasis no fue medir las variables involucradas en el fenómeno, sino en entenderlas. Exploratoria en su primer momento, se analizó el estado en cuestión, para reconocer los requerimientos necesarios para la elaboración del modelo educativo: “Sistema Dual de Aprendizaje”. Tomando como referencia al modelo de formación profesional implementado en Alemania en 1974. Aplicando un método inductivo, se inició con la elaboración de una especialidad para las carreras involucradas tomando en cuenta el contexto, con la participación; instituto - empresa.  200 Se continuo con la implementación de la especialidad en un grupo muestra a través de una prueba piloto En el último momento se evaluó y describió las características adecuadas del Sistema Dual de Aprendizaje, para emigrarse a otras carreras del mismo tecnológico. Los instrumentos utilizados fueron documentación bibliográfica, análisis foda, cuadros comparativos, gráficas, entrevistas y observación participante. Los alumnos del Instituto Tecnológico Superior de Puerto Vallarta conformaron el universo. Se seleccionó para la población alumnos de las carreras de Licenciaturas: Administración y Gastronomía. A través de una reunión informativa se presentó el proyecto, posterior a esto se lanzó una convocatoria donde se invitaron a los alumnos. Una vez seleccionados el instituto, los vinculó a la empresa donde pasaron el proceso de selección aplicado a los nuevos asociados, arrojando como resultado la formación de un grupo muestra de 16 alumnos (ocho de cada carrera), los cuales realizarían sus prácticas a través de una especialización afín a las dos licenciaturas involucradas con un tiempo de duración de año y medio. El contexto donde se implementó la prueba piloto, con una primera generación fue en una empresa hotelera de la región. Posterior a lo anterior, se realizó una segunda convocatoria a la cual dieron respuesta un grupo de diez alumnos (ocho alumnos de una carrera y dos de otra) para establecer una comparación de resultados que tiene que ver con la inserción al campo laboral, de acuerdo al área de formación académica. 20.2 Resultados Con la finalidad de dar respuesta a la pregunta formulada, a través del referente teórico donde se observó el papel preponderante de las escuelas vinculadas con las empresas, se sustentó la factibilidad de la implementación del modelo educativo “Sistema Dual de Aprendizaje”. Construyéndose un cuadro comparativo de los países donde lo han implementado como fundamento. Se realizó una Matriz FODA sobre la institución: las fortalezas; permitieron observar la factibilidad de la implementación del proyecto, las oportunidades; para la selección de las carreras con las que se iniciaría la vinculación con el sector empresarial, las debilidades; como una oportunidad de innovar con un modelo educativo al adecuar la teoría con la práctica y las amenazas; como una reflexión de establecer estrategias para lograr el éxito esperado. El análisis de los puntos anteriores permitió dar el primer paso para la construir el modelo educativo: Sistema Dual de Aprendizaje, que a continuación se describe: Tiempos a intercalar: se distribuyó el tiempo de los alumnos, para que a la semana estuvieran el 40% en la institución educativa y el 60% en la empresa donde obtendrían, la formación práctica, guiada por los módulos de la especialidad diseñada para tal fin los cuales se ofertarían de manera virtual. Así como también, para optimizar el tiempo de estancia en la escuela, se ofertaron las materias de la estructura genérica en diversas modalidades y de acuerdo a las características de cada una de forma: presencial, semipresencial y virtual, esta última con apoyo de educación a distancia, aprovechando el uso de la plataforma moodle por la institución. En la tabla número uno se puede observar la distribución del tiempo de los estudiantes tanto en la institución educativa como en la empresa.
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