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Formation à distance

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Formation à distance
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  Résumé  deJacquinot, G. (1993). Apprivoiser la distance et supprimer l'absence ? ou les déis de laormation ! distanc. "evue ran#aise de péda$o$ie, volume 1%&, 1993. pp. *+ar rapport au anada et au- pas britanniques, la /rance a perdu son statut en premier dansl0ensei$nement ! distance dans les années 9%. Aectée de l0e-i$ence croissante de cetteormation, surtout dans les entreprises, de l0évolution de nouvelles tecnolo$ies etl0inormatisation, la /rance a recouvré son retard en quelques années avec ses orces dans cedomaine. 20éduction se passe donc davanta$e sous la orme d0apprentissa$e ce soi $r4ceau- nouveau- outils d0apprentissa$e. 2es université ran#aises préconisent aussi cetensei$nement ! distance en coopération non seulement avec 567 ré$ionau- mais aussi avecd0autres universités ouvertes d0An$leterre. /inalement, l0en$a$ement des nouveau-dispositis est développé au niveau ré$ional et international, cependant, les insuisances sont! cause de la manque des ormateurs e-périmentés et de la disparité entre diérentes ré$ionsde ce nouveau moen d0ensei$nement. A l0é$ard de l0éducation traditionnelle, il est plussimple et le-ible ! transmettre les connaissances ! distance ! une $rande quantité desapprenants dans une courte durée. A l0encontre du présentiel, la distance dans la nouvelle ormation ! adoucir est en priorité lerapport entre les ensei$nants et les apprenants, d0autres distances apparaissent pro$ressivement 8 les activités d0ensei$nement et d0apprentissa$e, les tpes de supports etl0or$anisation des connaissances, l0importance de l0or$anisme et l0ensei$nement 2esconceptions de la distance varient selon des diérents aspects possibles. 2a distance spatiale acilite l0ensei$nement et l0apprentissa$e ! l0incommodité dedéplacement $éo$rapique et de toute autre incapacité psique des personnes. 2a distancetemporelle permet de coisir le moment de ormation pour mieu- équilibrer l0apprentissa$e etl0autre et en plus, de mobiliser le rtme d0apprentissa$e ain de le rendre plus eicace. +ar ailleurs, la distance tecnolo$ique ore un plateorme ! avoir l0accessibilité et l0adaptationdes supports péda$o$iques et ! pouvoir aire des interactions convenables selon les besoins particuliers. 2a distance socioculturel est diicile ! réduire entre diérents milieu- de personnes et au camps péda$o$ique, la réussite de la ormation ! distance arrive souvent au-   1  : 3  apprenants éduqués au lieu de ceu- au niveau- populaires. ette distance ne vient pasuniquement des abitudes d0apprentissa$e de caque apprenant mais aussi des circonstancesamiliales et proessionnelles. 2a ormation ! distance dans le camps économique devient de plus en plus pertinente dans le marcé du travail pour la promotion proessionnelle et socialeet l0innovation des savoirs scientiiques destinés au- diérents publics. e qui est le plusdiicile ! surmonter, c0est la distance péda$o$ique entre les proesseurs et les apprenants dansun ensei$nement ! distance. 20absence d0ensei$nement ou d0apprenants permet d0avoir des communications interactives par des nouvelles tecnolo$ies ! distance. 6n plus, l0autonomie dans la /A7 est bornée par l0individu et son coi- libre de lieu, de rtme et de contenu d0apprentissa$e. 2estecnolo$ies aident ! produire de nouvelles ormes d0interaction dans le domaine didactiqueau lieu de communication vis!vis en transmettant des connaissances. omparé les résultatsde la mise en situation de diérents $roupes en ; téléconérence <, l0interaction entre lesmembres de $roupes montrent diéremment par des comportements individuels. =l autretourner les démarces des nouveau- médias sur ceu- qu0on a dé>! connus et eectués pour réinventer d0autres utilisations de ces nouveau- outils. 20absence des membres de $roupesdans la communication ! distance apporte la possibilité de ra>uster les processus d0interactionsdans l0acquisition et de passer pro$ressivement dans plusieurs sciences. 2a situation d0élaboration et de transmission de savoirs en réalisant avec des supportsmédiatisées indiquent une liaison entre les acteurs et les dispositis. ependant, lesensei$nants et les apprenants ne peuvent pas tre coe-istés psiquement en emploant lesressources avec des outils, ce qui provoque l0intransition des interactions entre les deu-. +ar ailleurs, la conception des ; interactions productives < au niveau péda$o$ique pourrait créer un parta$e entre les ormateurs et les récepteurs par des supports médiatisés pour que cacun puisse établir sa propre procédure d0apprentissa$e. ette conception appelée ; didactiqueilmique < indique non seulement en didactique mais aussi en médiatique la prise en comptedes représentations des apprenants et des a#ons ! les mettre. A part cela, l0élaboration denouvelle conception de ormation est tou>ours ! attendre ! tre inventée. 6n conclusion, l0interro$ation centre sur les diérentes ormes de distance dans les outilsd0ensei$nement ! distance et sur l0e-plication de l0importance et le dsonctionnement deréparation tecnolo$ique. =l est possible de penser /A7 comme une reconstructuration au lieud0 ; absence <. 7u c@té social, les dispositis ! communiquer améliorent les déséquilibres   &  : 3  entre la distance temporelle et spatiale. 70ailleurs, les outils ! distance sont possibles d0treréutilisés en présentiel pour diérer les pratiques didactiques et les moens d0apprentissa$e.2a vraie contribution de /A7 est ! apprivoiser de la distance dans diérents aspects,équilibrer la coprésence des ensei$nants et les apprenants et, aire les apprenants passer versl0autoapprentissa$e. 7e plus, on revendique aussi que les nouvelles tecnolo$ies deviennentnon seulement tecniques mais aussi umaines et sociales. Ain d0tre un autoapprenant, ilaut se ormer au tout début de la premire ormation. 3  : 3
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