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Estructuras lógico- elementales Génesis de las operaciones de seriación, clasificación & conservación

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El manejo de las nociones de clasificación, seriación y conservación de cantidad permiten que el niño comience a formar la NOCIÓN DE NÚMERO.
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    Estructuras lógico-elementales Génesis de las operaciones de seriación, clasificación & conservación. Romero Miriam - Luchetti, Daniela Licenciatura en Psicopedagogía. IDRA- Mar del Plata. Septiembre, 2016 .  1 El manejo de las nociones de clasificación, seriación y conservación de cantidad permiten que el niño comience a formar la NOCIÓN DE NÚMERO. La génesis de las operaciones tienen srcen durante el período que Piaget denomina sensoriomotor. En este período la inteligencia se prepara, a través del terreno de la acción elemental, para más tarde conformar las operaciones del pensamiento reflejo. La adquisición del concepto de objeto es uno de los rasgos principales de este período también así, el de la constancia. La noción de objeto, está constituida cuando hay una intención de búsqueda. Solo a partir de la noción de objeto permanente se puede hablar de la relación sujeto/ objeto, ya que antes no hay una distinción entre el sujeto y el objeto separadamente uno del otro. En estos momentos, el niño posee, junto con la noción de objeto, los conceptos de espacio, tiempo y causalidad que le permitirán lograr una representación coherente y completa de la realidad en la que él mismo está incluido, y a partir de la cual puede actuar de forma inteligente. Como plantea Piaget: “Una operación es pues, en primer lugar, psicológicamente, una acción cualquiera (reunir individuos o unidades numéricas, etc.), cuyo srcen es siempre motriz, perceptivo o intuitivo” (Piaget, 1995)   El acontecer de estas operaciones: clasificación, seriación y conservación, es el resultado de distintos tipos de acciones mentales y no mentales, que se desenvuelven en los distintos estadios. Acciones como combinar, disociar y ordenar, las cuales se alca nzan en un estado de “equilibrio móvil”.   Lenguaje y función simbólica: surgimiento de las operaciones Estructuralmente las operaciones, comienzan a desarrollarse con claridad, en el estadio preoperatorio, momento en el que aparece la función simbólica. La aparición del lenguaje, se registra con anterioridad de este estadio, en el sensorio motor, en la sexta etapa de desarrollo, aunque se complejiza a partir de la función semiótica. En el niño, la adquisición del lenguaje, sistema de signos colectivos, coincide con la formación de símbolo, es decir, del sistema de significantes individuales. (Piaget, 1947. Psicología de la Inteligencia). El lenguaje, aparece a partir de la sexta fase de la inteligencia sensorio-motriz, cuando  2 surgen los primeros “esquemas simbólicos”, que son esquemas de acción salidos del contexto del niño y que evocan situaciones ausentes. El símbolo comienza entonces, a representarse de manera desligada a la acción propia. Estos símbolos están presentes en el juego simbólico, en el juego de la imaginación. Aparece de manera individual al lenguaje y aporta un gran valor a la formación del pensamiento. Este estadio sensorio- motor, denominado “Grupo práctico de los desplazamientos” es el que posibilita la aparición de la génesis de la reversibilidad. Esta reversibilidad hecha práctica, la separación, el movimiento, por ejemplo en el niño, el gatear, posibilita al pequeño examinar y separarse del mundo que lo rodea. Cuando el lenguaje y la función simbólica permiten la comunicación, el universo de representación no está exclusivamente formado por objetos, sino que está formado por sujetos y objetos igualmente exteriores y análogos al yo , y todo lo que supone: perspectivas distintas y múltiples que se tratará de diferenciar y coordinar. La descentralización necesaria para desembocar en la constitución de las operaciones no desemboca únicamente sobre el universo físico sino también en un universo interindividual o social. Las operaciones implican siempre, una posibilidad de intercambio de coordinación individual e interindividual y ese aspecto constituye una coherencia interna y una universalidad de esas estructuras operatorias. Las etapas de la construcción de las operaciones, a partir de la aparición del lenguaje, se inicia entre los 2 año s y los 4 años con un pensamiento simbólico y preconceptual. Entre los 4 y los ⅞ años, con un pensamiento aún intuitivo, el niño realiza paulatinas articulaciones que conducen al umbral de la operación, sin embargo no posee aún ninguna noción de conservación. Ya para los 8 a 12 años se organizan las operaciones concretas, donde aparecen los agrupamientos operatorios de pensamiento que recaen sobre objetos manipulables o posibles de ser intuidos. Por último, durante la adolescencia, entre los 11 o 12 años, los niños elaboran el pensamiento formal, cuyos agrupamientos caracterizan la inteligencia reflexiva consumada. Gracias al lenguaje, los objetos y los acontecimientos ya no son únicamente captados por la inmediatez perceptiva del sujeto, sino que también se insertan en un marco conceptual y racional que enriquece el conocimiento del niño. También, gracias al lenguaje el niño es capaz de evocar situaciones no actuales y liberarse de las fronteras del espacio próximo y del presente, o sea de los límites de su campo perceptivo.  3 El lenguaje reemplaza en parte a la acción. La conducta verbal es una acción, sin lugar a duda disminuida e interior, un bosquejo de acción que incesantemente incluso corre el riesgo de permanecer en el estado de proyecto, pero de todos modos es una acción que simplemente reemplaza las cosas con signos y los movimientos con evocación, y que siguen operando en pensamiento. Conservación El objeto permanente, que aparece en el estadio sensorio-motor, es el precursor de la conservación de sustancia. Si un chico posee la noción de objeto permanente, es porque puede significar el objeto. El objeto permanente es producto de coordinar acciones. La noción de conservación se define como la comprensión por parte del niño, de que las relaciones cuantitativas entre dos objetos permanecen invariables, se conservan a pesar de que se puedan producir en uno de ellos transformaciones perceptivas, es decir que no implique en ningún caso, adición o sustracción. La conservación revela la habilidad en el niño para reconocer que ciertas propiedades, como la sustancia número o longitud, las cuales permanecen invariables aun cuando sobre ella se realicen cambios en su forma, color o posición. La noción de conservación representa una fase muy importante del desarrollo cognitivo del niño, el paso del pensamiento pre lógico al lógico. Las cantidades se clasifican en continuas y discontinuas. Las primeras son aquellas son cuantificables a través de la comparación con una unidad de medida como masa, líquido o áreas. En cambio, las segundas, son cuantificables por ser numerables, es decir, que pueden poner sus elementos en correspondencia. DISCONTINUAS:    Conservación de número CONTÍNUAS:    Conservación de líquidos    Conservación de sustancia.    Conservación de área    Conservación de longitud  4 El desarrollo de ésta operación lógica atraviesa 3 estadios:    ESTADIO 1: donde los niños no conservan y se dejan guiar por la información perceptiva, concluyendo que hay más cantidad después de la transformación. Principalmente en el estadio sensorio motor. Ausencia de correspondencia término a término entre los 4 y los 5 años y correspondencia término a término sin conservación, entre los 5 y 6 años. El niño juzga según la cantidad de espacio que ocupa.    ESTADIO 2: hay reacciones intermedias en el que los niños, unas veces conservan y otras no. Se denominan “reacciones intermediarias”. Conservación no duradera, entorno a los 7 años. Durante el Período preoperatorio a partir de la identidad cualitativa de los objetos. Los niños no son capaces de argumentar y se basan en la correspondencia visual.    ESTADIO 3: es donde la noción de conservación se define. Aquí los niños establecen fundamentos lógicos, predicen la conservación antes de la realización de la tarea, y no cambian de opinión después. Conservación necesaria. El argumento de conservación se mantiene a pesar de la contra-argumentación por parte del sujeto que cuestiona. Estas conductas corresponden a un nivel operativo. A partir de los 11-12 años, los niños reconocen la conservación de volumen. La clasificación La clasificación es una operación lógica que consiste en la agrupación de objetos según un cierto criterio. Dentro de esta noción prevalece el sentido visual y táctil, que permiten al niño comparar, diferenciar o identificar similitudes con base de un criterio. Las coincidencias se realizan a partir de aspectos cualitativos. Para hablar de “clasificación” es necesario definir el concepto de CLASE. Las clases surgen, según Piaget, cuando un sujeto es capaz de definir en comprensión por género y diferencia específica; y cuando el sujeto puede manipular en extensión basándose en las relaciones de inclusión y pertenencia inclusiva (todos-algunos-ningún). La comprensión supone relaciones de semejanza y relaciones de alteridad. Las primeras, se refieren a las cualidades comunes que sostienen los miembros de una clase. Las segundas, en cambio, se refieren a la diferenciación de los miembros de una clase.
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