Books - Non-fiction

9 pages
4 views

Entornos y redes personales de aprendizaje (PLEPLN) para el aprendizaje colaborativo [Construction of the Foundations of the PLE and PLN for Collaborative Learning]

of 9
All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.
Share
Description
El aprendizaje colaborativo se puede afrontar desde diferentes estrategias. En este artículo contemplamos la creación y mantenimiento de entornos y redes personales de aprendizaje (PLEs y PLNs) y su integración en entornos virtuales institucionales
Transcript
     Victoria Mar’n, Francisca Negre y Adolfina PŽrezPalma de Mallorca (Espa–a) Entornos y redes personales de aprendizaje (PLE-PLN) para el a prendizaje colaborativo Construction of the Foundations of the PLE and PLN for Collaborative Learning    Victoria I. Mar’n-Juarros es Profesora Asociada en el Departamento de Pedagog’a Aplicada y Psicolog’a de la Educaci—n de la Universitat de les Illes Balears (Espa–a) (victoria.marin@uib.es).   Dra. Francisca Negre-Bennasar es Profesora Colaboradora en el Departamento de Pedagog’a Aplicada y Psicolog’a de la Educaci—n de la Universitat de les Illes Balears (Espa–a) (xisca.negre@uib.es).   Dra. Adolfina PŽrez-Garcias es Profesora Titular de Universidad en el Departamento de Pedagog’a Aplicada  y Psicolog’a de la Educaci—n de la Universitat de les Illes Balears (Espa–a) (fina.perez@uib.es). DOSSIER  DOI: http://dx.doi.org/10.3916/C42-2014-03 Comunicar, n¼ 42, v.XXI, 2014, Revista Cient’fica de Educomunicaci—n;ISSN: 1134-3478; p‡ginas 35-43www.revistacomunicar.com RESUMEN El aprendizaje colaborativo se puede afrontar desde diferentes estrategias. En este art’culo contemplamos la creaci—n y mantenimiento de entornos y redes personales de aprendizaje (PLEs y PLNs) y su integraci—n en entornos virtualesinstitucionales de aprendizaje (EVEA) como estrategias que facilitan y promueven el aprendizaje colaborativo, siem-pre desde una visi—n educativa en la que el alumno es aut—nomo en su propio aprendizaje y trabaja para el logro demetas comunes mediante la realizaci—n de actividades de forma conjunta en grupos, existiendo interdependenciaspositivas. Los objetivos de este trabajo son experimentar con metodolog’as did‡cticas de integraci—n del EVEA y losPLEs, y analizar la construcci—n del PLE por parte de los alumnos universitarios, haciendo especial Žnfasis en la construcci—n de la red personal de aprendizaje. Para ello se emple— una metodolog’a de dise–o y desarrollo, en una asignatura universitaria de los estudios de maestro de Primaria. Los resultados de la experiencia apuntan a que losalumnos construyen sus PLEs y PLNs en base a sus nuevos conocimientos adquiridos y se produce una adecuada integraci—n metodol—gica entre esos entornos y el EVEA para el aprendizaje integrado. Como conclusi—n propone-mos un modelo de organizaci—n metodol—gica de integraci—n para el aprendizaje colaborativo a modo de buena pr‡ctica.  ABSTRACT In this article we approach the topic of collaborative learning by means of the creation and maintenance of personallearning environments and networks (PLE and PLN) and their integration within institutional virtual learning envi-ronments (VLE) as strategies to enhance and foster collaborative learning. We take an educational point of view:the student learns independently and carries out activities in groups to achieve common goals. Our aim is to experi-ment with didactical methodologies of integration between the institutional VLE and PLE, and to analyze the uni-versity studentsÕ construction of PLE. Due to its importance in facilitating and fostering collaborative learning, specialemphasis is placed on the construction of the personal learning network. We performed a design-based research onan academic course for Primary teachers. The results show that the students construct their PLE and PLN using newly acquired knowledge and that an appropriate methodological integration takes place between these environ-ments and the institutional VLE for integrated learning. As conclusion, we propose an integrative methodologicalmodel for collaborative learning as a good practice. DESCRIPTORES / KEYWORDS Entornos personales de aprendizaje, redes personales, aprendizaje colaborativo, educaci—n superior, aprendizajemezclado, aprendizaje abierto, innovaci—n educativa, Twitter.Personal learning environments, personal learning, collaborative learning, higher education, blended learning, openlearning, teaching innovation, Twitter. Recibido: 09-05-2013 / Revisado: 10-06-2013 Aceptado: 01-08-2013 / Preprint: 15-11-2013 Publicado: 01-01-2014 / C—digo RECYT: 21543  1. Introducci—n La universidad del futuro debe ser una instituci—nque distribuya formaci—n a una gran parte de la pobla-ci—n a lo largo de toda su vida y que genere conoci-miento al servicio de las necesidades de formaci—n(Sa linas, 2012). Esto lleva a configurar diferentes esce-narios de aprendizaje que actualmente se empiezan a experimentar e investigar. Estos escenarios de aprendizaje se est‡n desarro-llando en torno al concepto de Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs) y entornos de aprendizaje abiertos(Brown, 2010; Hannafin, Land & Oliver, 1999; Scla -ter, 2008). El concepto de PLE se define, desde una perspectiva pedag—gica, como el conjunto de todas lasherramientas, materiales y recursos humanos que una persona conoce y utiliza para aprender a lo largo de suvida (Adell & Casta–eda, 2010; Attwell, 2007; Hil -zensauer & Schaffert, 2008). Las funciones del PLEque tenemos en cuenta en este trabajo, se–aladas por  Wheeler (2009), son: gesti—n de la informaci—n (rela-cionada con la gesti—n personal del conocimiento),creaci—n de contenidos y conexi—n con otros (lo quese conoce como red personal de aprendizaje o cono-cimiento). Los PLEs implican un cambio en la educa-ci—n a favor del aprendizaje centrado en el alumnomediante la superaci—n de las limitaciones de los en -tornos virtuales de ense–anza-aprendizaje (EVEA) ba -sados en Çlearning management systemsÈ (LMS). ElPLE, por tanto, facilita al alumno tomar el control ygestionar su propio aprendizaje, teniendo en cuenta la decisi—n de sus propios objetivos de aprendizaje, la gesti—n de su propio aprendizaje (gesti—n del conteni-do y del proceso), la comunicaci—n con otros en elproceso de aprendizaje y todo aquello que contribuyeal logro de los objetivos (Salinas, 2013).Partimos de la teor’a conocida como LaaN, delaprendizaje como una red (Learning as a Network),en el cual se integran diferentes conceptos y teor’as,como el conectivismo (aprendizaje como conexi—n), la teor’a de la complejidad (comprensi—n de dinamismoe incerteza del conocimiento en la sociedad actual), elconcepto de aprendizaje de doble bucle (aprendizajede errores e investigaci—n) y, muy especialmente, lasecolog’as del conocimiento (Chatti, Schroeder & Jar -ke, 2012; Chatti, 2013), considerando que Çaprender es la continua creaci—n de una red personal de cono-cimientoÈ (Adell & Casta–eda, 2013: 38). Esa RedPersonal de Aprendizaje (PLN o PKN) consiste en la suma de conexiones con los PLEs de otras personas(sus herramientas y estrategias de lectura, reflexi—n yrelaci—n), que constituye ecolog’as de conocimiento(Chatti & al., 2012) y de cuya interacci—n resulta eldesarrollo y facilitaci—n de estrategias para el propioPLE, por lo tanto, son centrales en el aprendizaje y de -sarrollo profesional (Couros, 2010; Downes, 2010;Sloep & Berlanga, 2011). La idea del PLN es que cada persona contribuye con su conocimiento, por lo que lom‡s importante no es lo que tiene cada persona en suPLE, sino en el compartir esos recursos. La teor’a LaaN es Çun intento de elaborar una fundamentaci—nte—rica sobre el aprendizaje y la ense–anza cuya puesta en acci—n sea la construcci—n y el enriquecimiento delpropio PLEÈ (Adell & Casta–eda, 2013: 38). Asimismo, los PLEs tambiŽn se pueden utilizar desde presupuestos constructivistas del aprendizaje(Adell & Casta–eda, 2013), puesto que pueden cum-plir las cinco caracter’sticas de actividades para elaprendizaje significativo propuestas por Jonassen ycolaboradores (2003) son activas, constructivas, inten-cionales, autŽnticas y colaborativas. En este caso, nosinteresa especialmente destacar los PLEs para el desa-rrollo de actividades colaborativas. Un entorno cola-borativo (CSCL, ÇComputer Supported CollaborativeLearningÈ) se basa en el trabajo en grupo desde la in -teracci—n y colaboraci—n (Lipponen, 2002), aporta he -rramientas de comunicaci—n y pone a disposici—nrecursos humanos de diferentes ‡mbitos (profesores,expertos, compa–eros,...). La colaboraci—n como es -trategia de aprendizaje, se basa en el trabajo en gruposde personas heterogŽneas pero con niveles de conoci-miento similares para el logro de metas comunes y la realizaci—n de actividades de forma conjunta, existien-do una interdependencia positiva entre ellas (Dillen -bourg, 1999; Prendes, 2007). En las actividades cola-borativas no existe una œnica respuesta correcta, sinoque hay diversas maneras de llegar al resultado y para ello los alumnos deben compartir y llegar a acuerdos,hecho que les ayuda a ser m‡s aut—nomos y madurossocial e intelectualmente (Bruffee, 1995).Este estudio se enmarca en un proyecto de inves-tigaci—n m‡s amplio que busca definir y experimentar distintas estrategias did‡cticas de integraci—n de losPLEs y los EVEA teniendo en cuenta diferentes ‡mbi-tos de aprendizaje (formal, no formal e informal), par-tiendo de trabajos previos (Mar’n, 2013; Mar’n & Sa -linas, en prensa; Mar’n, Salinas & de Benito, 2012,2013; Salinas, Mar’n & Escandell, en prensa). Retomando estas ideas, en este art’culo presenta-mos una experiencia en la que se ponen en pr‡ctica metodolog’as que buscan fomentar la colaboraci—n yla integraci—n de esos entornos (PLEs y PLNs por unlado, y EVEA por el otro) en el ‡mbito universitario,junto con algunos de los resultados que se han obser-vado en dicho proceso. 36 © ISSN: 1134-3478 ¥ e-ISSN: 1988-3293 ¥ P‡ginas 35-43    C  o  m  u  n   i  c  a  r ,   4   2 ,   X   X   I ,   2   0   1   4  2. Metodolog’a del estudio El estudio se realiz— con un grupo de docentes yalumnos de la asignatura ÇMedios y recursos tecnol—-gicos para la Educaci—n PrimariaÈ, del tercer curso delos estudios de Grado de Maestro de Primaria de la Universidad de las Islas Baleares. La materia tiene una carga de 6 crŽditos ECTS y pretende desarrollar com-petencias de utilizaci—n de la tecnolog’a para favorecer procesos de ense–anza y aprendizaje en la escuela.El grupo de la asignatura lo conforman tres profe-soras y 192 alumnos, organizados en tres grupos gran-des de 70 personas aproximadamente y diez grupospr‡cticos de 25 personas.Todos los estudiantes ten’an previo conocimientode herramientas tecnol—gicas puesto que ya hab’ancursado durante el primer curso otra asignatura rela-cionada con la tecnolog’a educativa (ÇTICs aplicadasa la Educaci—n PrimariaÈ).De acuerdo a un cuestionario inicial, respondidopor 179 alumnos, se puede extraer que la mayor’a sonmujeres (71%), tienen menos de24 a–os (un 70%) y son usuariosfrecuentes de redes sociales (prin-cipalmente Facebook), buscado-res ge nŽricos (Google) y p‡ginasde vi sualizaci—n de v’deos (You -tube). Esto nos genera un perfil deusuario de Internet b‡sicamentede tipo consumidor: consumeninformaci—n y se comunican consus amigos, pero apenas producencon tenidos.El desarrollo de la materia sebas— en los principios de aprendi-zaje centrados en el alumno y me -todolog’as centradas en la co la bo - raci—n y la construcci—n social delconocimiento (Salinas, PŽrez &de Benito, 2008). Se estructur—en torno a las si guientes activida-des, relacionadas con el desarrollo del PLE del alum-no, se gœn las funciones b‡sicas indicadas por Wheeler (2009): a) desarrollo de un proyecto de trabajo en gru -po basado en el dise–o y desarrollo; b) la creaci—n deredes personales de aprendizaje; y c) la utilizaci—n dela tecnolog’a de red apropiada para localizar y gestio-nar informaci—n, crear contenidos y compartir co no -cimiento. Adem‡s, se organiz— una estrategia metodo-l—gica que permitiera integrar la utilizaci—n del PLE enel EVEA, en la que el EVEA ofrece el acceso a la documentaci—n b‡sica de la materia y espacios de co -municaci—n en gran grupo o privados y el desarrollodel PLE permite desarrollar procesos de gesti—n de in -formaci—n y participaci—n en redes de aprendizaje ex -ternas. Se describen a continuaci—n los elementos dela estrategia representados en la figura 1, partiendo delas actividades de la asignatura y algunas caracter’sticasdel aprendizaje colaborativo.  Actividades relacionadas con la gesti—n de la infor-maci—n:¥ Acceder a las gu’as de estudio de la materia. Loscontenidos se presentan estructurados en mapas con-ceptuales que representan e interconectan los concep-tos b‡sicos y aportan recursos complementarios (lectu-ras, v’deos, ejemplos, etc.). Se ofrecen indicaciones pa -ra el desarrollo del proyecto de trabajo y las actividadespr‡cticas. Estos materiales los proporcionan las profeso-ras y los disponen en el EVEA, basado en Moodle.¥ Localizar, acceder y organizar materiales com-plementarios mediante el uso de buscadores genŽricos(p.e.: Google), marcadores sociales (p.e.: Delicious),buscadores espec’ficos (p.e.: Google AcadŽmico), cu -raci—n de contenidos (p.e.: materiales publicados/ -com partidos en Twitter por uno mismo u otros). Seanima a los alumnos a localizar informaci—n œtil para eldesarrollo de las actividades del curso y organizar sis-temas de organizaci—n de la informaci—n.¥ Organizar y gestionar personalmente la informa-ci—n (mediante herramientas de organizaci—n perso-nal, suscripci—n por RSS a blogs/p‡ginas, seguimientoen Twitter, uso de SymbalooEDU para la organiza-ci—n de nueva informaci—n). Asimismo, desde el mar -co de la asignatura, se ofrece al alumno los recursos yenlaces compartidos (paper.li). 37 © ISSN: 1134-3478 ¥ e-ISSN: 1988-3293 ¥ P‡ginas 35-43    C  o  m  u  n   i  c  a  r ,   4   2 ,   X   X   I ,   2   0   1   4 Figura 1. Estrategia metodol—gica de integraci—n del EVEA y PLE en la asignatura.  © ISSN: 1134-3478 ¥ e-ISSN: 1988-3293 ¥ P‡ginas 35-43    C  o  m  u  n   i  c  a  r ,   4   2 ,   X   X   I ,   2   0   1   4 38  Actividades relacionadas con la generaci—n de con -tenidos:¥ Organizar el propio PLE utilizando Symbaloo -EDU, en el que cada alumno organiza las herramien-tas y recursos que utiliza para el desarrollo de las acti-vidades de la asignatura y para otros ‡mbitos. ¥ Crear un blog personal que dŽ cuenta de las ac -tividades de aprendizaje desarrolladas durante el cur -so. Las entradas incluyen materiales desarrollados por los alumnos en diferentes formatos (texto, audio, v’ -deo, textos, multimedia interactivos, etc.) y reflexionessobre las pr‡cticas.¥ Desarrollar y publicar un proyecto colaborativoen grupo que requiere la creaci—n de materiales did‡c-ticos para la Educaci—n Primaria (multimedia interacti-vo, v’deo y webquest). Este proyecto sigue las carac-ter’sticas del aprendizaje colaborativo, segœn Johnson,Johnson y Holubec (1999): existencia de interdepen-dencia positiva, responsabilidad individual y grupal, in -teracci—n estimuladora, disposici—n de actitudes yhabilidades personales y grupales necesarias, y evalua-ci—n grupal. La entrega de dicho proyecto se realiza a travŽs del EVEA.Finalmente, en relaci—n a la conexi—n con otros, seincluyen las siguientes actividades:¥ Interactuar y colaborar con otros a travŽs delEVEA en relaci—n a las actividades propuestas en foros(debates) o a mensajes privados con la profesora o conotros alumnos. Estas actividades se adecœan a las carac-ter’sticas indicadas por Onrubia (1997) del aprendizajecolaborativo: son tareas grupales, requieren de la contri-buci—n de todos y tienen recursos suficientes para llevar-la a cabo. ¥ Compartir y difundir resultados de actividadesmediante el blog personal y env’o de mensajes en Twit -ter, a travŽs de los ÇhashtagsÈ establecidos (conversacio-nes en Twitter) para la asignatura, a otras personas y/ocompa–eros para difundir su trabajo en el blog y com-partir recursos de interŽs, fomentando la interacci—n, par - ticipaci—n y comunicaci—n (Ingram & Hathorn, 2004).¥ Comunicarse y colaborar en comunidades vir-tuales y redes sociales docentes o de otros intereses(m‡s all‡ del ÇhashtagÈ de la asignatura en Twitter).¥ Ampliar su red personal de aprendizaje (PLN)si guiendo a personas de interŽs, tanto en Twitter co -mo en otras redes sociales o comunidades virtuales, opor suscripci—n RSS, con profesores, expertos, perso-nas relacionadas con aficiones... 2.1. Instrumentos de recogida de informaci—n Los instrumentos de recogida de informaci—n sontanto cualitativos como cuantitativos, con el objetivode facilitar la interpretaci—n y complementariedad dela informaci—n. Se trata de los siguientes instrumentos:¥ An‡lisis de documentos respecto a la integraci—nde elementos del PLE. Estos documentos son algunasde las producciones que los alumnos han desarrolladodurante la asignatura: por un lado, los proyectos gru-pales y las entradas del blog personal; y por el otro, la evoluci—n en la construcci—n del PLE, representadogr‡ ficamente mediante las capturas de pantalla de susSymbalooEDU. ¥ Observaci—n de la acci—n del alumnado respec-to a la implementaci—n de la integraci—n did‡ctica rela-cionada con la red personal de aprendizaje. Para ello,se realiza un an‡lisis descriptivo y cuantitativo no ex -haustivo de las interacciones realizadas en Twitter. Setienen en cuenta intervenciones, comentarios entrealumnos, seguimiento de personas internas y externas a la asignatura, interacciones con el objetivo de compartir recursos, actividades, etc. TambiŽn se revisa una ob -servaci—n descriptiva del dinamismo de los PLN en losblogs. 2.2. Fases del estudio La experiencia se llev— a cabo segœn cuatro fases,de acuerdo con la metodolog’a de dise–o y desarrollo(Reeves, 2000, 2006; Van-den-Akker, 1999):¥ Fase 1. An‡lisis de la situaci—n y definici—n delproblema. Se revisan investigaciones precedentes en la integraci—n tecnopedag—gica de los PLEs y los EVEA.Se define la necesidad de mejorar y optimizar los pro-cesos de ense–anza-aprendizaje con el objetivo deintegrar todos los ‡mbitos del aprendizaje y centrarseen estrategias que pongan el foco del aprendizaje en elalumno.¥ Fase 2. Desarrollo de soluciones. Se dise–a, con -juntamente con la profesora responsable de la asigna-tura, una estrategia metodol—gica de integraci—n did‡c-tica del PLE y del EVEA, que se ha descrito previa-mente. Se trabaja con las profesoras en los elementosde la estrategia menos conocidos para ellas.¥ Fase 3. Implementaci—n y evaluaci—n. En esta fase se pone en pr‡ctica en la asignatura la estrategia dise–ada, al mismo tiempo que se hace seguimientodel proceso y se introducen adaptaciones de mejora iterativa en la estrategia (p.e.: dificultades tŽcnicas enel uso de paper.li y Twitter hicieron plantear el uso deotras herramientas). Al inicio de la asignatura se realiza el taller de PLE con los alumnos y se les pide que pon-gan en sus blogs al inicio y al final de la asignatura suscapturas de pantalla de SymbalooEDU, que represen-tar’an su PLE. Peri—dicamente se recogen las entradasde los blogs personales y se guardan las capturas de  © ISSN: 1134-3478 ¥ e-ISSN: 1988-3293 ¥ P‡ginas 35-43    C  o  m  u  n   i  c  a  r ,   4   2 ,   X   X   I ,   2   0   1   4 39 pantalla de Sym ba looEDU en losblogs, a partir del se guimiento deRSS. De las capturas se realiza unan‡lisis de contenido me diante el re -cuento de los bloques in troducidos ysegœn su tipolog’a de acuerdo conlas tres funciones del PLE. De losproyectos grupales, recogidos en el EVEA, y las entra-das de los blogs se hace una un an‡lisis descriptivo so -bre la selecci—n e integraci—n de herramientas.Por otro lado, tambiŽn se recogen los tweets reali-zados con los ÇhashtagsÈ de la asignatura diariamentea travŽs de un sistema autom‡tico de recogida de twe-ets (Rowfeeder). DespuŽs se realiza un an‡lisis de con-tenido mediante el recuento de tweets y se codificande acuerdo a su tipo. Posteriormente se examinan lasin te racciones en el blog de las personas identificadascomo m‡s activas en Twit ter, revisandolos comentarios en sus blogs.¥ Fase 4. Producci—n de documenta-ci—n y principios de dise–o. La evaluaci—nde la estrategia a travŽs de los datos reco-gidos lleva a la propuesta de un mo delode integraci—n did‡ctica del PLE delalumno y el EVEA. 3. Resultados 3.1. Construcci—n del PLE Respecto a la evoluci—n en el PLE de los alumnos,en la siguiente tabla se indican las estad’sticas im por -tantes a tener en cuenta sobre las capturas de Sym -balooEDU y el grado de participaci—n al inicio y finalde la asignatura, como se observa en la tabla.La imagen resultante de este recuento nos da una idea del tipo de herramientas que losalumnos utilizaban al principio y alfinal de la asignatura en su PLE, ya fuera porque las utilizan o porque lasconsideran interesantes pa ra utilizar en el presente o en un futuro m‡s omenos pr—ximo.Se puede observar en la tabla la evoluci—n en los porcentajes de can-tidad de bloques por tipo de recur-sos. A pesar de que la evoluci—n en la cantidad de bloques por tipo de he -rramienta no experimenta grandescambios (el m‡s significativo es el au -mento del 20% al 28% en bloquesreferidos a herramientas de genera-ci—n de contenidos), s’ se nota un im -portante incremento en el nœmero de recursos inclui-dos al principio (101) y al final (144), teniendo encuenta las diferentes tipolog’as. Como estad’sticas m‡s espec’ficas, en trando en ca -da tipolog’a, se pueden ob servar notables diferenciasen tre las herramientas y enlaces utilizados al inicio y alfinal de la asignatura, a pesar de que hay algunos quese mantienen.En relaci—n a los recursos de gesti—n de la informa-ci—n, destaca el uso de herramientas relacionadas conla localizaci—n de informaci—n relevante para el desa-rrollo del proyecto del curso como enlaces de noticias(muchas de ellas relacionadas con la aplicaci—n de lastecnolog’as en la educaci—n), de repositorios de apren-dizaje (p.e., actividades educativas) y buscadores. Ob -servamos el aumento en los dos primeros. Entre lasp‡ginas de inicio, y como herramientas de organiza-ci—n personal, algunos alumnos incluyeron Symbaloo -EDU. Este dato es interesante pues la organizaci—n y Figura 2. Porcentaje de la cantidad de bloques de recursos de gesti—n de la informaci—nal inicio y fin de la asignatura.
Related Documents
View more...
We Need Your Support
Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

Thanks to everyone for your continued support.

No, Thanks