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SEP yo explico, pero ELLOS... ¿aprenden? Michel Saint-onge Enlace Editorial

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SEP yo explico, pero ELLOS... ¿aprenden? Michel Saint-onge Enlace Editorial
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    SEP yo explico, pero ELLOS... ¿aprenden? Michel Saint-onge Enlace Editorial EDICIONES MENSAJERO    Esta edición de Yo explico, pero ELLOS... ¿aprenden? en la Biblioteca para la Actualización del Maestro estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal Primera edición en la Biblioteca para la Actualización del Maestro de la SEP, 2000 Título de la edición srcinal:  Moi,  j 'enseigne, mais eux apprennent-ils ? Traducción: Enrique Hurtado © 1997 Éditions Beauchemin Itée © 1997 Ediciones Mensajero, S.A. © 2000 Primera edición SEP / FCE / Mensajero Coordinación editorial  Lazlo Moussong Diseño de portada  Alejandro Portilla de Buen PRESENTACIÓN a Secretaría de Educación Pública edita la Biblioteca para la Actualización del Maestro con el propósito de apoyar al personal docente y directivo de los tres niveles de educación básica en el desempeño de su valiosa labor. Los títulos que forman parte de esta Biblioteca han sido seleccionados pensando en las necesidades más frecuentes de información y orientación planteadas por el trabajo cotidiano de maestros y directivos escolares. Algunos títulos están relacionados de manera directa con la actividad práctica; otros responden a intereses culturales expresados por los educadores, y tienen que ver con el mejoramiento de la calidad de la educación que reciben los niños y  jóvenes en las escuelas mexicanas. Los libros de esta Biblioteca se entregan gratui-tamente a los maestros y directivos que lo soliciten. Esta Biblioteca se agrega a otros materiales de actualización y apoyo didáctico, puestos a disposición del personal docente de educación básica. La Secretaría de Educación Pública confía en que esta tarea resulte útil y espera las sugerencias de los maestros para mejorarla. Ilustración de portada  Homenaje a Magritte (fragmento) 1969 Gelsen Gas (1933) Óleo sobre tela, 2 X 2.52 m Museo de Arte Moderno Fotografía de portada  José Ignacio González; Manterola D.R. © Secretaría de Educación Pública Argentina 28, Centro 06020, México, D.F. ISBN 970-18-4367-3 Impreso en México D ISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBJDA SU VENTA Prohibida su reproducción por cualquier medio mecánico o Electrónico sin la autorización previa de los coeditores. Secretaría de Educación Pública    "Enseñar es transmitir los propios conocimientos." Ésta es una definición común de la enseñanza que restringe considerablemente el sentido de dicha actividad profesional. En efecto, si enseñar sólo consiste en "proclamar", "anunciar", "decir", "exponer con palabras" los propios conocimientos, el puro dominio de la materia que se ha de enseñar es, en la práctica, la única condición para su eficacia. Yen este caso, no puede existir la cuestión pedagógica; no puede darse una ciencia propia de las mujeres y hombres que se dedican a la enseñanza; no puede existir la pedagogía. Lo único importante es que los profesores dominen las materias escolares con mayor o menor profundidad. En 1900, G. de Lamarzelle escribía: "Existe [ ... ] una especie de prevención, de desdén y casi de menosprecio por la pedagogía. Da la impresión de que se da por supuesto que el profesor nace, que no necesita aprender esta profesión". Últimamente, incluso, para muchos profesores la pedagogía no es la ciencia propia de su profesión, sino más bien la exposición de una práctica profesional diferente a la suya. Ejercer la pedagogía sería en la práctica pretender realizar algo distinto a enseñar una asignatura. Sería, por así decirlo, buscar los medios necesarios para interesar a los alumnos con independencia de lo que tengan que aprender. Por suerte, en la actualidad, la pedagogía se entiende de forma muy diferente. La experiencia ha demostrado que el solo conocimiento de la materia que se imparte no asegura que ese conocimiento arraigue y se desarrolle en los alumnos. Se comprueba que ni la comunicación ni la explicación de nuestro saber ante los alumnos es suficiente para activar en ellos el proceso de aprendizaje. Enseñar se presenta como el acto de establecer una relación entre personas, una relación que introduce al otro en el camino para construir su propio saber en una disciplina concreta. Es una clase de relación muy peculiar: una relación que ayuda a aprender. Porque lo que se enseña se hace siempre con objeto de que el 9 INTRODUCCIN    A ABDELHADI Y DIANE, que conocen como yo las alegrías y las penas del menester de enseñar    INTRODUCCIN INTRODUCCIN 11 alumno aprenda. Y esto se consigue mediante una relación mu :10 más compleja que la supuesta en la mera presentación del propio conocimiento. La competencia de las profesoras y profesores radica precisamente en el conocimiento necesario para 10rar establecer la relación pedagógica. Es la capacidad de crear n tipo de relación específica: la relación que active el proceso de aprendizaje en función de las aptitudes concretas que se quieran adquirir. Este libro quiere aportar pistas de reflexión que lleven a una comprensión de la enseñanza que supere el concepto de simple transmisión considerada como exposición del propio saber. Los destinatarios son principalmente las profesoras y profesores en ejercicio que quieran reorientar y renovar su actividad profesio 3.1. Va dirigido también a los orientadores pedagógicos, cuya fu nción es ayudar a los profesores en esta clase de reflexiones. por último, se ofrece a los estudiantes que se preparan en la universidad para ejercer la enseñanza. Este libro brinda a todas estas personas elementos que les permiten elaborar, a partir de lo que saben, un modelo conceptual de la enseñanza que supere la idea común que, por lo general, se tiene de ella. El libro ayuda a elaborar progresivamente una idea sistemática de las relaciones entre enseñanza y aprendizaje. Sirve, además, de introducción a la psicopedagogía vista en la perspectiva del acceso al conocimiento. Este libro recoge tres documentos ya editados en el marco de actividades de la Asociación de Quebec de Pedagogía Escolar. Dado que el objetivo de estos documentos guardaba relación con fundamento de la enseñanza, se han reunido aquí para reflexionar sobre la enseñanza y el aprendizaje. Cada uno de estos documentos corresponde a una parte del libro. La primera parte del libro está formada por una serie de artículos titulada "Yo explico, pero ELLOS... ¿aprenden?" El análisis de ocho principios que fundamentan la convicción de que con la .la exposición de los propios conocimientos se consigue el fin ~ la enseñanza nos va descubriendo que las exigencias profesionales dimanan de la naturaleza del proceso de aprendizaje y rr eso se imponen al ejercicio de la enseñanza. Se piensa con frecuencia que enseñar es dar clase, explicar una le cción, transmitir los conocimientos recogidos en un programa. 1 este libro, la enseñanza se redescubre presentándola como ayuda para facilitar el aprendizaje de los alumnos y no como el mero ejercicio de dar clase. Estas reflexiones pretenden llevar al lector a comprender la complejidad de la relación pedagógica como reflejo de la complejidad del aprendizaje. Esta actividad nunca ha sido estudiada en sí misma, indepen-dientemente de la relación pedagógica, del contexto escolar; siempre ha sido abordada a partir de las prácticas de enseñanza. Se establece, entonces, la relación entre lo que hace la profesora o el profesor y lo que hace el alumno. De esta manera, las actividades pensadas para enseñar se relacionan con las actividades intelectuales necesarias para aprender. La enseñanza cobra todo su sentido de esta relación y desde ella se construye el modelo conceptual de la profesión docente. La segunda parte del libro habla del estudio. La enseñanza tiene como fin activar y dirigir el proceso de aprendizaje. Esto no quiere decir que ese proceso sea inactivo en ausencia del profesor y fuera del aula. Ocurre lo mismo que con el médico que colabora en la buena marcha de la curación sin tener que controlar todas sus etapas, una vez dadas las instrucciones. El profesor también colabora en el aprendizaje sin tener que controlar al detalle las etapas de los cambios cognitivos que se producen en los alumnos. El profesor señala un conjunto de actividades capaces de activar los mecanismos necesarios y los organiza. Entre estas actividades, las hay que no necesitan control en el momento de su ejecución: las propias del estudio. Estas actividades están directamente vinculadas al aprendizaje; son parte integrante de la enseñanza; son necesarias para progresar en los cambios iniciados en clase. Tal es la razón de que deban preverse, planificarse, organizarse, mantenerse con instrucciones claras y con materiales de trabajo adecuados. Lo mismo que el médico cuenta con el efecto de los medicamentos cuando se encuentra lejos de sus pacientes, el profesor también lo hace con el resultado de las tareas escolares y del estudio. Por eso, es necesario reflexionar sobre la naturaleza y la diversidad de las actividades de estudio. Y debe continuarse sobre el modo de elegirlas e integrarlas en la enseñanza. Por último, esta reflexión no puede ignorar el papel que desempeñan los profesores en su organización y las dificultades en que pueden tropezar para sacar de ellas el mayor beneficio posible. La tercera parte trata de la competencia de los profesores. Analiza
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