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La enseñanza y la educación del cuerpo infantil: cuando el lenguaje intercede con lo vivo

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La enseñanza y la educación del cuerpo infantil: cuando el lenguaje intercede con lo vivo
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  Este documento está disponible para su consulta y descarga en Memoria Académica , el repositorio institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata , que procura la reunión, el registro, la difusión y la preservación de la producción científico-académica édita e inédita de los miembros de su comunidad académica. Para más información, visite el sitio www.memoria.fahce.unlp.edu.ar  Esta iniciativa está a cargo de BIBHUMA, la Biblioteca de la Facultad, que lleva adelante las tareas de gestión y coordinación para la concre-ción de los objetivos planteados. Para más información, visite el sitio www.bibhuma.fahce.unlp.edu.ar  Licenciamiento Esta obra está bajo una licencia Atribución-No comercial-Sin obras derivadas 2.5  Argentina de Creative Commons. Para ver una copia breve de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/. Para ver la licencia completa en código legal, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode. O envíe una carta a Creative Commons, 559 Nathan Abbott Way, Stanford, California 94305, USA. Seré Quintero, Cecilia  2011, año 13, p. 35-50  Educación Física y Ciencia Cita sugerida: Seré Quintero, C. (2011) La enseñanza y la educació n del cuerpo infantil: Cuando el lenguaje intercede con "lo vivo". Educación Física y Ciencia, 13, 35-50. En Memoria Académica. Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.5225/pr.5225.pdf  La enseñanza y la educación del cuerpo infantil: Cuando el lenguaje intercede con "lo  vivo"  35  Educación Física y Ciencia | 2011 | Año 13 - Departamento de Educación Física, FaHCE, UNLP | La enseñanza y la educación del cuerpo infantil: cuando el lenguaje intercede con “lo vivo” Teaching and education of the childhood body: whenlanguage intercedes with “the alive”  Cecilia Seré Quintero Universidad de la República (Uruguay)cecilia@internet.com.uy  Resumen  En el presente trabajo se realiza un abordaje que supone problematizar las configuraciones discursivas modernas propias del campo de la didáctica y de la pedagogía modernas en su vinculación con la dimensión corporal de la infancia. Considerar que el lenguaje opera en lo subjetivo de la infancia introduciendo una dimensión no-gobernable requiere repensar las implicancias de enseñar y educar el cuerpo en el ámbito escolar. No hay, pues, relación de exclusión entre el lenguaje, la enseñanza, la educación y el cuerpo. Enseñanza y educación son siempre instancias de pala-bra, indisociables de lo corporal y por lo tanto sujetas a la estructuración del lenguaje. Allí lo corporal queda indefectiblemente capturado, en tanto el cuerpo no es aquello que discurre únicamente en su dimensión imaginaria, sino que es articulado tras la contingencia propia de la inestabilidad de lo simbólico y la imposible captura de lo real. La educación del cuerpo es, entonces, el conjunto estructurado de dispositivos que no hacen más que bordear la inconsistencia de lo humano (al tiempo que la produce). Palabras clave  Educación, enseñanza, cuerpo, lenguaje, infancia   Abstract Tis work attempts an approach to problematise the modern discursive configurations of didactics and pedagogy, in connection with childhood body.   Educación Física y Ciencia, 2011, Año 13: 35-50, ISSN 1514-0105 © Departamento de Educación Física, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata   36 | Educación Física y Ciencia | 2011 | Año 13 - Departamento de Educación Física, FaHCE, UNLPCecilia Seré Quintero If we consider that language operates in the children’s subjective by introducing a non-governable dimension requires rethinking the implications teaching and educating the body at school. Tere is no exclusive relationship between language, teaching, education and body. eaching and education are always instances of speech, inseparable from the body and therefore attached to the structure of language. Body stays unfailingly captured, in that it is not something that runs solely on its imaginary dimension, and rather it is hinged upon the contingency of the inestability of the symbolic and the impossible capture of the real. Te education of the body then, is the structured set of devices that goes around the inconsistency of the humane. (while it produces it).  Keywords  Education, teaching, body, language, childhood Introducción  Enseñar y educar el cuerpo han sido dos “tareas” que la escuela moderna ha tomado desde su conformación en relación a los Estados-nacionales. En tér-minos generales, la preocupación por la dimensión de lo corporal ha adquirido dos grandes enfoques en la escolarización de la infancia, en un caso para saber de él (y allí la dimensión de lo enseñable del cuerpo) y en el otro para gobernarlo o disciplinarlo (y en tal sentido la tarea pedagógica). Cuando la preocupación por el cuerpo infantil se configura bajo los lineamientos de lo enseñable, es necesario que éste se constituya como objeto, bajo una relación de exterioridad para que algo pueda ser dicho. El cuerpo “enseñable” en tanto objeto, toma distancia del cuerpo “enseñado”. El primero, se constituye como emergente de una transposición didáctica conformada fundamentalmente bajo los parámetros de las configuraciones discursivas anátomo-fisiológicas. El segundo, cuerpo “enseñado”, se presenta como efecto del lenguaje (y por lo tanto del deseo), en tanto el sujeto es puesto en la dinámica propia del saber. En el primer caso nos estamos refiriendo al cuerpo constituido a partir de un conjunto de representaciones estables y establecidas que deben ser transmitidas a la población infantil. En el segundo caso, consideramos que el cuerpo no discurre únicamente en su dimensión imaginaria, sino que es articulado tras la contingencia propia de la inestabilidad de lo simbólico y la imposible captura de lo real. Para el caso de la tarea educativa, el cuerpo ya no es precisamente aquello que es puesto sobre la mesa para ser estudiado, analizado, enseñado, sino que es  justamente eso que el escolar tiene que “suspender” para que la tarea escolar pueda ser desarrollada en su mayor eficiencia. El proceso educativo (escolar) requirió de la aparente exclusión del cuerpo, y ahí es donde operó la pedagogía (moderna). Este aparente exilio de lo corporal se presentó como condición necesaria para  37  Educación Física y Ciencia | 2011 | Año 13 - Departamento de Educación Física, FaHCE, UNLP |La enseñanza y la educación del cuerpo infantil: cuando el lenguaje intercede con “lo vivo” centrar las preocupaciones en los procesos cognitivos de la infancia, momento en el cual hace su entrada la didáctica (moderna). Lo didáctico y lo pedagógico funcionarían en supuesto antagonismo. Una para hacer “desaparecer” el objeto sobre el cual se despliega (lo corporal en tanto que orgánico), otra para hacer “emerger” un plus de eficiencia sobre el suyo (lo cognitivo). Desde esta perspectiva, el maestro tiene los conocimientos para la correcta interpretación de la infancia (Varela y Álvarez-Uría, 1991) y consecuentemente para su gobierno. ¿Cómo se articula el lenguaje en la enseñanza y la educación del cuerpo de la infancia? Si la enseñanza es un acto de palabra en la cual hay una significación, el maestro no opera sino en  el lenguaje. Es aquello que produce las condiciones de posibilidad para que algo pueda ser significado. Al mismo tiempo, el lenguaje “incide sobre o organismo e evoca um corpo pulsional” (Burgarelli, 2005: 187), un cuerpo que estará sometido a la dinámica del deseo. Es allí donde lo incon-sistente de lo humano se espectraliza, tras el fantasma de lo real 1 . Lo incapturable supondrá la limitación pedagógica. Si la pretensión educativa es “suspender” lo corporal en tanto que vivo , funcionará allí donde la contingencia de lo humano se hace presente, y el lenguaje como “causa” del deseo es el que construirá ese objeto de lo pedagógico 2 .  A partir de entonces ¿puede decirse que el lenguaje juega papeles an-tagónicos para la eficiencia de la acción escolar respecto al cuerpo? ¿Cómo se configura lo corporal en dicho antagonismo? ¿Puede considerarse que el lenguaje produce las condiciones de posibilidad para que acontezca algo del orden de la enseñanza, al mismo tiempo que produce las condiciones de necesidad para que se configure un campo de saberes pedagógico? Un saber corporal o un cuerpo de saber  La Educación Física moderna, como campo de saberes en relación a lo corporal, ha formulado sus producciones discursivas fundamentalmente desde un punto de vista anátomo-fisiológico. A pesar de sus diversas tradiciones, prima 1  Es decir que no nos es posible conocer lo real del cuerpo, sino bajo la forma de su propio fantasma. “¿Por qué, entonces, no hay realidad sin el espectro? Lacan proporciona una respuesta pre-cisa para esta pregunta: (lo que experimentamos como) la realidad no es la ‘cosa en sí’, sino que está ya-desde siempre simbolizada, constituida, estructurada por mecanismos simbólicos, y el problema reside en el hecho de que esa simbolización, en definitiva, siempre fracasa, que nunca logra ‘cubrir’ por completo lo real, que siempre supone alguna deuda simbólica pendiente, irredenta.  Este real (la parte de la    realidad que permanece sin simbolizar) vuelve bajo la forma de apariciones espectrales  ” (Zizek, 2003: 31) 2  No se trata aquí de suponer que es posible pensar (algo) sin lenguaje, o pensar un más allá del lenguaje (no hay metalenguaje), sino pensar la ambigüedad que presenta el lenguaje en la escolarización infantil.  38 | Educación Física y Ciencia | 2011 | Año 13 - Departamento de Educación Física, FaHCE, UNLPCecilia Seré Quintero una constitución de lo corporal en tanto elemento que puede ser completamente conocido, en la medida en que el conocimiento científico lo fragmenta para su estudio. Sólo es cuestión de enfocar correctamente la mirada, acudir a los manuales adecuados o hacer las experimentaciones pertinentes para que los “misterios” de lo corporal sean dilucidados, cientifizados, puestos en secuencia de representaciones, estabilizados y de esta forma el cuerpo sea educado/entrenado/enseñado. O momento inaugural de rompimento entre o homem e seu corpo ocorreu quando os primeiros anatomistas rasgaram a pele de um cadáver a fim de fazer uma autópsia (...). Isolado do homem, o corpo torna-se objeto, cápsula que o envolve, mas que não o equivale. (...) o corpo é uma máquina, cuja especificidade consiste na singularidade de suas engranagens. Na seqüencia dessa concepcão, a medicina e a biologia moderna debruçam-se sobre o organismo, tomando como una coleção de órganos e funções potencialmente observáveis, analisáveis e, em última instância, remanjáveis. O sujeito nada mais sendo do que um resto, tocado indiretamente -e quando inevitável- por meio de uma intervenção que visa o orgânico (Pontes, 2005: 98) El pizarrón del maestro, la cancha o el gimnasio se transformarán en la mesa del anatomista a partir del cual el niño podrá “conocer” las incógnitas del cuerpo. Incógnitas, que no son otras que sus propias interrogantes elaboradas en teorías sexuales infantiles y que encuentran su relación de equivalencia con la enseñanza del maestro toda vez que “as produções infantis têm o caráter de invenção de saber, em tudo análogas às produções dos adultos” (Leite, 2007: 285) Saber del cuerpo se torna condición impostergable cuando se piensa la tarea pedagógica. La enseñanza del cuerpo no ha estado fuera de los programas escolares desde la constitución del Sistema Educativo uruguayo con la reforma vareliana de 1877 (Rodríguez Giménez, 2007, 2008). En todos los casos el pre-dominio fue una visión anátomo-fisiológica respecto al cuerpo, donde el principal objetivo radicaba en un conocimiento que redundara en términos económicos de salud pública. Esta preocupación estatal respecto al control del cuerpo de la población supuso que el conocimiento de su funcionamiento permitiría establecer un plus en cuanto al incremento de la salud de los ciudadanos. El gobierno de una población descansará, en gran parte, en el eficaz gobierno de sí mismo y la educación, al divulgar la descripción científica del orden del mundo y de las cosas, se constituirá en el mapa de lo representable: aquella verdad que, producida con-ciencia, domina la conciencia (Rodríguez Giménez, 2007: 50)
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