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Eau, au ou o? Comment écrire le son /O/?

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Eau, au ou o? Comment écrire le son /O/?
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  30 |   Le français comporte 16 voyelles orales, soit un nombre plus important que le nombre de lettres de l’alpha-bet les représentant à l’écrit ( a, e, i, o, u, y ). Des combinaisons de lettres ont donc été créées pour les représen-ter à l’écrit ( ou, on, an, etc.). Pour ce qui est des consonnes, les 20 autres lettres de l’alphabet suffisent pour écrire les 17 1  consonnes orales du fran-çais. Toutefois, pour des raisons éty-mologiques et historiques, certaines voyelles ou consonnes possèdent de nombreuses correspondances à l’écrit, comme la voyelle o  qui peut se trans-crire de 46 façons différentes (Dumais, Stanké, Moreau et Beaudoin, 2014) ! Par exemple : croc, assaut, tôt, bateau, rougeaud, album, alcool, crapaud, gal   op, faux, mot, etc. Certaines corres-pondances sons (phonèmes) et lettres (graphèmes) sont plus fréquentes que d’autres et peuvent même être évo-quées par une règle 2 .  _ Les graphèmes du son /o/  Cette première chronique a pour but de présenter les graphèmes les plus fré-quents du français pour représenter le son /o/.  _ Selon la base de données lexicales Manulex (Lété, Sprenger-Charolles et Colé, 2004), qui fournit les fréquences d’occurrences de mots (nombre d’apparitions des mots) calculées à par-tir d’un corpus de 54 manuels scolaires du primaire, le son /o/ s’écrit principa-lement à l’aide des graphèmes o  (9700 mots), au  (1000 mots) et eau  (250 mots).  _ Le graphème o Le graphème o  est souvent utilisé pour écrire le son /o/ ouvert, comme dans les mots école  et oreille . Il se retrouve tant au début qu’au milieu des mots. Pour ce qui est du son /o/ fermé, comme dans le mot chose , le graphème o s’écrit à l’oc-casion au début des mots ( osier   et obéir  , par exemple) et plus souvent au milieu et à la fin des mots. En français, un très grand nombre de mots se terminent par le son /o/, mais seuls les mots tron-qués (par exemple, moto  pour motocy-clette ) ou les mots d’srcine étrangère (par exemple, numéro  et soprano ) ont o  comme dernière lettre. Autrement, la lettre o « est toujours "protégée" par une consonne muette ( broc  , trot , trop ) » (Yaguello, 1990, p. 49). Cette lettre muette réapparait le plus souvent dans la liaison, au féminin et dans les mots dérivés. Cette consonne peut être dési-gnée par l’expression « lettre crochet », car elle permet d’y attacher d’autres lettres pour former un nouveau mot.  _ Le graphème eau Le graphème eau  se trouve toujours en fin de mot à l’exception du mot beau-coup . La lettre e du graphème eau  rap-pelle généralement un mot de la même famille (par exemple, chameau/cha-melle ,  gâteau/gâterie , chapeau/chapelier  , bateau/batelier  , oiseau/oiselet , etc.).  _ Le graphème au Quant au graphème au , on le retrouve davantage au début des mots et dans les mots. À notre connaissance, aucune règle ne permet de prédire sa transcription.  _Un enseignement possible Enseigner aux élèves les régularités les plus fréquentes des correspondances sons-lettres permet de réduire les erreurs orthographiques. De plus, faire découvrir, manipuler et regrouper les mots selon leurs particularités ortho-graphiques favorisent un apprentissage durable de l’orthographe et le transfert de cet apprentissage à d’autres mots partageant ces mêmes particularités (Leroux et Martin, 2012).  _  Brigitte Stanké Orthophoniste et professeure Université de Montréal brigitte.stanke@umontreal.ca Christian Dumais Professeur de didactique du français Université du Québec à Trois-Rivières christian.dumais@uqtr.ca Eau, au ou o ? Comment écrire le son /o/ ?  _  Chronique Les savoirs enseignants Enseigner aux élèves les régularités les plus fréquentes des correspondances sons-lettres permet de réduire les erreurs orthographiques. Notes 1. Selon Catach (2003), on pourrait même parler de 18 consonnes, si on ajoute le ng comme dans le mot camping .2. L’ouvrage de référence Bescherelle (tome 2) : L’ortho-graphe pour tous  (2013) répertorie plusieurs règles. Références   _Bescherelle, L.-N. (2013). Bescherelle (tome 2) : L’or-thographe pour tous . Montréal : Hurtubise.  _Catach, N. (2003). L’orthographe française. L’or-thographe en leçons : un traité théorique et pratique . Paris : Armand Colin.  _Dumais, C. et  al. (2014). L’enseignement de l’ortho-graphe lexicale : réflexion sur les bases de données lexicales. Les Cahiers de l’Association québécoise des professeurs de français (AQPF) , 4(3), p. 15-18.  _Leroux, C. et Martin, L. (2012). Scénarios pour mieux écrire les mots : L’enseignement explicite des règles d’orthographe lexicale . Montréal : Chenelière Éducation.  _Lété, B., Sprenger-Charolles, L. et Colé, P. (2004). MANULEX : A grade-level lexical database from French elementary school readers. Behavior Research Methods , 36(1), p. 156-166.  _Yaguello, M. (1990). Histoire de Lettres. Des lettres et des sons . Paris : Éditions du Seuil.
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