Research

11 pages
37 views

Η Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη στο παράδειγμα της Ασφάλειας και της Υγιεινής στην Εργασία

Please download to get full document.

View again

of 11
All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.
Share
Description
Στην παρούσα εργασία παρουσιάζεται η εφαρμογή της μεθόδου της Εκπαίδευσης μέσα από την Τέχνη στο αντικείμενο της Ασφάλειας και της Υγιεινής στην Εργασία. Η εφαρμογή της μεθόδου πραγματοποιήθηκε σε ένα δείγμα δώδεκα εργαζομένων σε αποθηκευτική μονάδα
Transcript
       392 Η Επαίδευςθ μζςα από τθν Τζχνθ ςτο παράδεγμα τθσ Αςάλεασ α τθσ Υγενισ ςτθν Εργαςία   Σαπουντηάθσ Κωνςταντίνοσ   Υποδευκυντισ Αποκιθσ 3PL, Sarmed A.E  . / Εςθγθτισ, Ε.Κ.Δ.Δ.Α. –    Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.   sapountzakis@gmail.com   Περίλθψθ:   Στθν παροφςα εργαςία παρουςάηετα θ εαρμογι τθσ μεκόδου τθσ Επαίδευςθσ μζςα από τθν Τζχνθ ςτο αντείμενο τθσ Αςάλεασ α τθσ Υγενισ ςτθν Εργαςία. Η εαρμογι τθσ μεκόδου πραγματοποικθε ςε ζνα δείγμα δδεα εργαηομζνων ςε αποκθευτι μονάδα ςτθ βομθχανι περοχι τθσ   Σίνδου Θεςςαλονίθσ. Στόχο του προγράμματοσ αποτζλεςαν ςε επίπεδο γνςεων το να αναγνωρίηουν τα μζςα εξαςάλςθσ τθσ υγενισ α τθσ αςάλεασ ςτθν εργαςία, ςε επίπεδο δεξοτιτων το να εντοπίηουν τθ ςυνδρομι τόςο   των εργοδοτν, όςο α των εργαηομζνων, ςτο να δφνατα να επτευχκεί θ αςαλισ α υγισ δαβίωςθ , όλων των άμεςα α   ζμμεςα εμπλεομζνων, εν   ςε επίπεδο ςτάςεων το να πεςκοφν γα τθν αναγαότθτα τθσ δαςάλςθσ αυτν των αγακν, να αποδεχκοφν τα οζλθ που κα προφψουν γα όλουσ α να ετμιςουν το ποο κα είνα αυτοί που κα ωελθκοφν.   Η Επαίδευςθ μζςα από τθν Τζχνθ πραγματοποικθε ςε ζξ ςτάδα. Κατά το πρτο ςτάδο ζγνε ο προςδορςμόσ τθσ ανάγθσ γα τθν ρτι δερεφνθςθ του κζματοσ. Δεφτερο ςτάδο αποτζλεςε θ ζραςθ των απόψεων των επαδευομζνων α ςτο τρίτο ςτάδο πραγματοποικθε ο προςδορςμόσ των υποκεμάτων α των ρτν ερωτθμάτων. Εν ςυνεχεία, ςτο τζταρτο ςτάδο είχαμε τθν επλογι των ζργων τζχνθσ α τθ ςυςχζτςθ τουσ με τα ρτά ερωτιματα α ςτο πζμπτο ςτάδο τθν επεξεργαςία των ζργων τζχνθσ α τθν επαναςυςχζτςθ τουσ με τα ρτά ερωτιματα. Τζλοσ ςτο ζτο ςτάδο ζγνε ο ρτόσ αναςτοχαςμόσ α θ αποτίμθςθ τθσ ανάπτυξθσ τθσ ανότθτασ γα ρτό α δθμουργό ςτοχαςμό, όπου α δαπςτκθαν εντυπωςαά αποτελζςματα τα οποία α επβεβαίωςαν κετότατα τθν εαρμογι τθσ μεκόδου.   Λζξεσ - λεδά:   Επαίδευςθ, Τζχνθ, Αςάλεα α Υγενι, Εργαςία   1. Εςαγωγι   Γα να μπορζςουμε να πορευκοφμε ςτθν επαίδευςθ μζςα από τθν Τζχνθ, προαπατοφμενα είνα   θ ανάπτυξθ τθσ δθμουργισ α τθσ ρτισ ςζψθσ, αντείμενα που αποτελοφν α   δφο ε των πρωταρχν ςτόχων του Ευρωπαϊοφ Ρλαςίου Αναοράσ ςε ςχζςθ με τσ βαςζσ, περί τθσ Δα βίου Μάκθςθσ δεξότθτεσ ςφμωνα με τθν Οδθγία του Ευρωπαϊοφ Κονοβουλίου α τθσ Ευρωπαϊισ Επτροπισ τθσ 18θσ Δεεμβρίου 2006 (Κόοσ, 2012: 9) . Σφμωνα με αυτό το πλαίςο αναγνωρίςτθαν οτ βαςζσ δεξότθτεσ ο οποίεσ α απατοφντα   γα τθν προςωπι ολολιρωςθ, τθν ενεργι πολτι δράςθ, τθν ονωνι ζνταξθ α τθν απαςχολθςμότθτα των πολτν. Συγερμζνα είνα θ επονωνία ςτθ μθτρι γλςςα, θ επονωνία ςε ξζνεσ γλςςεσ, θ ψθαι ανότθτα, θ μακθματι ανότθτα αλλά α ο βαςζσ ανότθτεσ ςε επςτιμθ α τεχνολογία, ο μεταγνωςτζσ ανότθτεσ, ο ονωνζσ ανότθτεσ ακσ α αυτζσ που ςχετίηοντα με τθν δότθτα του πολίτθ, θ πολτςτι γνςθ α ζραςθ α τζλοσ το αίςκθμα πρωτοβουλίασ α θ επχερθματότθτα.  Ζτς α με βάςθ το πλαίςο αναοράσ επςθμαίνετα ότ: «Αυτζσ ο βαςζσ ανότθτεσ είνα μεταξφ τουσ αλλθλζνδετεσ, α ςε άκε περίπτωςθ δίδετα    393 ζμαςθ   ςτον ρτό τρόπο ςζψθσ, ςτθ δθμουργότθτα, ςτθν πρωτοβουλία, ςτθν επίλυςθ προβλθμάτων,   ςτθν αξολόγθςθ των νδφνων, ςτθ λιψθ αποάςεων α ςτθν εποοδομθτι δαχείρςθ των   ςυναςκθμάτων»   (Κόοσ, 2012: 9) . Υπάρχουν πολλζσ κεωρθτζσ προςεγγίςεσ ακσ α πολλοί ορςμοί ςχετοί με τθν ρτι ςζψθ α τθ δθμουργότθτα. Ζτς ςτθν Επαίδευςθ μζςα από τθν Τζχνθ υοκετοφμε τουσ εξισ ορςμοφσ:   «Η ρτι ςζψθ, ατά τουσ Dewey, Freire, Mezirow α ςυνεργατν αυτοφ, είνα ο ςτοχαςτόσ τρόποσ ςζψθσ που εξετάηε τθν ορκολογότθτα τθσ ςζψθσ α περλαμβάνε τθν αξολόγθςθ α αναδαμόρωςθ ςτερεοτυπν α παρωχθμζνων παραδοχν, τσ οποίεσ ελαμβάνουμε ςαν δεδομζνεσ . Η δθμουργότθτα   ατά τουσ   Brookfield α Eisner είνα μία ςφνκετθ ανότθτα που οδθγεί ςε δζεσ α λφςεσ που είνα   ανοτόμεσ, μοναδζσ, εναλλατζσ, ποίλεσ, ανοτζσ ςε νζεσ εμπερίεσ α οπτζσ,   περλαμβάνοντασ πολλαπλοφσ ςυνδυαςμοφσ πάνω ςε ζνα κζμα.   Η Αςκθτι Εμπερία (θ ςυςτθματι επεξεργαςία ζργων τζχνθσ) μπορεί να ςυνεςζρε ςτθν ανάδυςθ μασ ολολθρωμζνθσ γνςθσ, περλαμβάνοντασ ρτζσ, ςτοχαςτζσ α ςυναςκθματζσ δαςτάςεσ τθσ μάκθςθσ. Μία τζτοα εμπερία δευρφνε τσ προοπτζσ γα τθν προςζγγςθ των δεργαςν α των ανομζνων από μία δαορετι οπτι, γα εμβάκυνςθ ςε πτυχζσ πζρα από τσ εμανίςεσ , ακσ α γα τθν αλφτερθ ατανόθςθ των ατίων των αταςτάςεων»   (Κόοσ, 2012: 9 -10). 2. Το επαδευτό πλαίςο   Η εαρμογι τθσ μεκόδου πραγματοποικθε ςε αποκθευτι μονάδα ςτθ βομθχανι περοχι τθσ   Σίνδου Θεςςαλονίθσ . Λόγω του φλου εργαςν α των αυςτθρν πρωτοόλλων που δζπουν τθν λετουργία τθσ εν λόγω εταρείασ , ρίνετα επβεβλθμζνθ θ ςυνεχισ επαίδευςθ του προςωποφ. Η ςυντρπτι πλεοψθία των επαδευομζνων του προζρχετα από τουσ διμουσ Θεςςαλονίθσ, Ευόςμου - Κορδελοφ , Δζλτα , Χαλθδόνοσ   α Αλεξάνδρεασ . Το θλαό τουσ εφροσ είνα μεταξφ  30- 50 ετν α   ζχουν πολλά ακιοντα α δεςμεφςεσ που απορρζουν από τουσ ονωνοφσ τουσ ρόλουσ όπωσ του ςυηφγου, του   γονζα α άλλουσ.   Η ομάδα αποτελείτα από 12 άρρενεσ εργαηόμενουσ μεςαίου   εςοδιματοσ. Το κζμα τθσ δδαςαλίασ είνα «Η αςάλεα α θ υγενι ςτθν εργαςία» α κα πραγματοποθκεί ςτο πλαίςο τθσ επμόρωςθσ των εργαηομζνων τθσ αποκιθσ. Στόχο του προγράμματοσ αποτελοφν ςε επίπεδο γνςεων να αναγνωρίηουν τα μζςα εξαςάλςθσ τθσ υγενισ α τθσ αςάλεασ ςτθν εργαςία, ςε επίπεδο δεξοτιτων να εντοπίηουν τθν ςυνδρομι τόςο των εργοδοτν, όςο α των εργαηομζνων,   ςτο να δφνατα να επτευχκεί θ αςαλισ α υγισ δαβίωςθ όλων ςτουσ χρουσ εργαςίασ α ςε επίπεδο ςτάςεων να πεςκοφν γα τθν αναγαότθτα τθσ δαςάλςθσ αυτν των αγακν, να αποδεχκοφν   τα οζλθ που κα προφψουν γα όλουσ   α να ετμιςουν το ποο κα είνα αυτοί που   τελσ   κα ωελθκοφν . 3. Εαρμογι τθσ μεκόδου   3.1.  Στάδιο    Α’  :   Προςδιοριςμόσ τησ ανάγκησ για την κριτική διερεφνηςη του θζματοσ    Κατά τα τρία ζτθ τθσ λετουργίασ τθσ αποκιθσ αποτελεί ,  ίςωσ, ευτφχθμα το ότ υπιρχε   ζνα μόνο ςυμβάν εργατοφ ατυχιματοσ α ανζνα άλλο δαίτερο πρόβλθμα, ςτουσ τομείσ τθσ υγείασ α τθσ αςάλεασ. Ραρόλα αυτά ακότ όλο ο εργαηόμενο είχαν α παλαότερεσ επαγγελματζσ   εμπερίεσ   με πολλά α ςθμαντά κζματα ς’ αυτοφσ τουσ    394 τομείσ, ακσ επίςθσ α ςτθν εταρεία υπιρχαν ανάλογα ςυμβάντα ςε άλλεσ αποκιεσ τθσ α εδότερα   επεδι το ςυμβάν ςτθν αποκιθ μασ είνα πρόςατο, ρίκθε επβεβλθμζνθ απ’ όλουσ τουσ ορείσ θ υλοποίθςθ του προγράμματοσ επμόρωςθσ.   Κατόπν ςυνεννόθςθσ με τθν εργοδοςία αποαςίςτθε   όπωσ δεπεραωκεί το πρόγραμμα, με   δίωρθ δάρεα α με τθ χριςθ τθσ ςυγερμζνθσ μεκόδου (Μεταςχθματίηουςα Μάκθςθ μζςα από τθν Τζχνθ) ωσ ομαδι άςθςθ γα τθν   δθμουργι α ρτι προςζγγςθ του κζματοσ   (Κόοσ, 2012 : 23-69). 3.2.  Στάδιο Β’  :  Ζκραςη των απόψεων των εκπαιδευομζνων    Στο ςτάδο αυτό ωσ   επαδευτισ   χρςα   τουσ   επαδευόμενουσ ςε 2 ομάδεσ των 6   ατόμων γα   να γράψουν τσ ςζψεσ τουσ ςε μα παράγραο με κζμα «Ροα πςτεφετε ότ είνα θ ςχζςθ του εργαηόμενου   αλλά α του εργοδότθ, με τθν αςάλεα α τθν υγενι ςτον χρο εργαςίασ;»  (Kokkos, 2013). Ο απαντιςεσ που εδόκθςαν   είνα ο αόλουκεσ:   Η πρτθ ομάδα   ζδωςε τθν εξισ απάντθςθ : «Πρζπε να είμαςτε προςετοί όταν εργαηόμαςτε, πρζπε να τθροφμε τουσ ανόνεσ αςαλείασ α υγενισ. Αλλά τίποτε δεν γίνετα χωρίσ να βοθκιςε ο εργοδότθσ, χωρίσ να  μασ δςε παποφτςα αςαλείασ, χωρίσ να μασ δςε ςτολζσ γα να εργαηόμαςτε ςτθν ατάψυξθ, χωρίσ να ςυντθρεί τα μθχανιματα, χωρίσ να παρζχε μζςα ατομισ υγενισ».   Η δεφτερθ ομάδα απάντθςε ότ :   «Η δουλεά μασ είνα δφςολθ, χρθςμοποοφμε    μεγάλα    μθχανιματα, δουλεφουμε ςε  χρουσ με πολφ χαμθλζσ κερμοραςίεσ,   δαχερηόμαςτε τρόμα,   ορτνουμε βαρά αντείμενα γ’ αυτό α πρζπε να λετουργοφμε   ςε ότ   άνουμε με αςάλεα. Πρζπε να ςυντθροφμε τα μθχανιματα ςφμωνα με τσ οδθγίεσ   που ζχουμε λάβε   α να προςζχουμε τσ πναίδεσ αςαλείασ, γατί αλλσ μπορεί να   γίνε ατφχθμα, ι αόμθ να μθν ςυντθριςουμε λόγω αμζλεασ ςωςτά άποα προϊόντα   α τότε τα πράγματα κα είνα πολφ δφςολα γα   εμάσ α γα   πάρα πολλοφσ   άλλουσ ανκρπουσ».   3.3  Στάδιο Γ’  : Προςδιοριςμόσ των υποθεμάτων και των κριτικϊν ερωτημάτων    Ο επαδευόμενο   εςτίαςαν   υρίωσ ςτο πωσ   επτυγχάνετα   θ αςάλεα α θ υγενι ςτθν εργαςία. Ανζεραν επίςθσ ότ   ςτθν περίπτωςθ που κα ςυμβεί άποο ατφχθμα ι γενότερα εάν προφψε άποο κζμα ςχετό με τθν υγενι α τθν αςάλεα κα υπάρχουν αρνθτζσ εππτςεσ προσ πάςα ατεφκυνςθ (εργοδοςία α εργαηόμενο) . Ο προβλθματςμόσ τθσ πρτθσ ομάδασ επεντρκθε υρίωσ ςτθν επβεβλθμζνθ ςυνδρομι του εργοδότθ α τθσ δεφτερθσ ομάδασ ςτθν   ακορςτι ςυνδρομι των εργαηομζνων . Κατόπν ςυηθτιςεωσ   προζυψαν δφο υποκζματα προσ δερεφνθςθ :    Η αλλθλεξάρτθςθ εργαηομζνων α εργοδοτν γα τθν επίτευξθ τθσ αςάλεασ α τθσ υγενισ ςτον χρο εργαςίασ.      Η άρπωςθ των ωελεν   τθσ εξαςάλςθσ τθσ αςάλεασ α τθσ υγενισ ςτον χρο εργαςίασ.   Βάςε των υποκεμάτων αυτν δατυπνοντα τα αόλουκα ρτά ερωτιματα που αντςτοχοφν ςτο 1° α ςτο 2° υπόκεμα:   Α «Μπορεί ο   εργαηόμενοσ να επτφχε τθν αςάλεα α τθν υγενι ςτθν εργαςία χωρίσ τθν ςυνδρομι του εργοδότθ , αλλά α αντςτρόωσ;»   Β «Ροουσ εξυπθρετεί θ δαςάλςθ των αγακν τθσ αςάλεασ α τθσ υγενισ;»   3.4.  Στάδιο Δ’  : Επιλογή των ζργων τζχνησ και ςυςχζτιςη τουσ με τα κριτικά ερωτήματα   Γα τθν επεξεργαςία των ανωτζρω   ρτν ερωτθμάτων, ατόπν τθσ ςχετισ    395 δερεφνθςθσ που πραγματοποικθε,   επελζγθςαν να προτακοφν   ςτουσ επμοροφμενουσ α ζγναν τελσ   από ονοφ αποδετά τα παραάτω   ζργα : 1ο ζργο (εαςτό)   Εόνα 1.   Εργάτεσ που ςπάνε πζτρεσ   Πίναασ 1. Στοχεία 1ου ζργου   Τίτλοσ   Εργάτεσ που ςπάνε πζτρεσ   Καλλτζχνθσ   Γςτάβ Κουρμπζ   Χαρατθρςτά   Ελαογραία    Ζτοσ  1849 Μουςείο   Ρναοκιθ τθσ Δρζςδθσ (ωσ το 1945 οπότε α αταςτράθε , μαηί με τθν πναοκιθ, ατά τθν δάρεα του Βϋ Ραγοςμίου Ρολζμου ) Ρθγι   Ανατικθε ςτσ 28/4/2017 από http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGL-B102/132/962,3473/  Ο Γάλλοσ αλλτζχνθσ     Γςτάβ Κουρμπζ   ιταν ο πατζρασ του ρεαλςτοφ νιματοσ τθσ ηωγραισ. Λαϊόσ άνκρωποσ   επαναςτάτθσ, ςοςαλςτισ, ενάντα ςτα ευτελι αςτά πρότυπα α ςτο ατεςτθμζνα   «κζλω»   των ααδθμαϊν. Γεμάτοσ αυτοπεποίκθςθ, απεόνςε, μζςα ςτα   ζργα του, το πολτό α ονωνό γίγνεςκα τθσ εποχισ του   με αμεςότθτα α ωμότθτα, γνωρίηοντασ αλά ότ ηοφςε ςε μα ςλθρι εποχι γεμάτθ με πόνο, με τχα α απελπςία. (Ξζςτερνου, 2013).   Ο πίναασ ςυνδζετα α με τα δφο ρτά ερωτιματα. Αενόσ ο εργαςαόσ χροσ δεν πλθρεί ανζνα ανόνα αςαλείασ (καρμζνα εργαλεία, ενδφματα, υποδιματα) α δεν
Related Documents
View more...
We Need Your Support
Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

Thanks to everyone for your continued support.

No, Thanks
SAVE OUR EARTH

We need your sign to support Project to invent "SMART AND CONTROLLABLE REFLECTIVE BALLOONS" to cover the Sun and Save Our Earth.

More details...

Sign Now!

We are very appreciated for your Prompt Action!

x